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所謂"慕課"(mooc)，顧名思義，"m"代表massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門moocs課程動輒上萬人，最多達16萬人;第二個字母"o"代表open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與;第三個字母"o"代表online(在線)，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制;第四個字母"c"代表course，就是課程的意思。

    慕課的主要特點1、大規(guī)模的:不是個人發(fā)布的一兩門課程:"大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程"(mooc)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的mooc。 2、開放課程:尊崇創(chuàng)用共享(cc)協(xié)議;只有當課程是開放的，它才可以稱之為mooc。 3、網(wǎng)絡課程:不是面對面的課程;這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡聯(lián)接即可。斯坦福大學校長約翰·l·漢尼希(john l. hennessy)在最近的一篇評論文章中解釋說:"由學界大師在堂授課的小班課程依然保持其高水準。但與此同時，網(wǎng)絡課程也被證明是一種高效的學習方式。如果和大課相比的話，更是如此。"

微課和慕課作為近幾年來備受關注的新型網(wǎng)絡學習資源（網(wǎng)絡學習資源這個詞是鄒景平教授那里學來的），在不斷推廣、發(fā)展的過程受到了廣泛的熱議。與此同時，它們之間的區(qū)別也是引起了廣泛的討論。在最初了解慕課與微課時，在網(wǎng)上粗略地瀏覽了一下相關信息，并沒有深入了解，今天突然想知道它們之間的區(qū)別究竟是什么。

最初的想法是，慕課和微課都是輔助學生學習的網(wǎng)絡資源，它們究竟有什么本質(zhì)區(qū)別？其實當將這句話寫下來的時候就不難發(fā)現(xiàn)這句話其實是個病句，也就是說我的思維是錯的。都是“網(wǎng)絡學習資源”還能有什么本質(zhì)區(qū)別！就像是qq和微信，都是社交軟件，至于區(qū)別都些很細小的差別。然后，突然意識到我糾結了幾天的問題，根本不是個問題，或者說是個錯誤的問題（我也很無語。。。。。。。）。

在查閱關于微課與慕課的區(qū)別資料時有人指出：慕課是課程而微課不是課程（關于微課是不是課程依然有很多爭論），因為微課沒有教學活動，然后我去查了課程與教學活動的定義（以前一直覺得那些拼命扣定義字面意思而不在乎實質(zhì)層面問題的人有點頑固不化，知道當我這樣做時才發(fā)現(xiàn)有時候我們想多了，他們只是有點強迫癥而已。）不過對于微課是不是課程，慕課又算不算課程再次不發(fā)表觀點。

除了這一有待討論的差異，微課與慕課的區(qū)別我歸為以下幾點：

1.在規(guī)模上。慕課規(guī)模大，微課規(guī)模較小。慕課作為大規(guī)模在線開放課程現(xiàn)在已在全世界開展起來，并受到廣泛歡迎。而微課的規(guī)模還很小，目前為止僅在國內(nèi)很熱。

2.在受眾對象上。慕課涉足領域很多，k12教育、大學教育和職業(yè)教育等都有涉及，其中側重點在大學。慕課現(xiàn)在已經(jīng)與斯坦福、杜 克、耶魯?shù)仍S多世界知名大學合作，開展課程；微課目前為止主要針對的是中小學群體。

3.在交互性上。慕課的交互性強。慕課通常有課堂測驗與課后作業(yè)，其中作業(yè)有以小組形式完成的內(nèi)容，并且有相應的論壇供學生交流討論。學業(yè)成績以20％的平時成績和80％的考試成績計算；微課會在視頻結束后布置一些作業(yè)，但效果不理想，許多學生不會付之實際；

4.獲得成果。慕課在跟大學合作后，學生在修完某門課程并通過考試后會得到相應的證書，如果是在校大學生則可通過選修慕課上自己大學的課程以此來獲得相應學分。就在前不久，美國的幾家公司發(fā)表聲明認可在慕課上獲得的學歷，而這也成為慕課未來發(fā)展的趨勢；學生在觀看微課后僅學到相應知識，沒有證書或學分。

5.商業(yè)性。世界最知名的三大慕課網(wǎng)站中coursera與edx已經(jīng)實行付費認證證書的制度，雖然目前注冊用戶、學習課程免費，但要支撐一個平臺的正常運行，慕課在不久后的將來必然與商業(yè)掛鉤；微課目前只用于教學，并且在教學中的運用范圍很小，還在不斷發(fā)展中。

6.評價體系。在慕課中，學生可以對所選課程及老師進行打分，而老師之間進行互相評價；微課目前沒有評價功能。